内容摘要：师长如何对待学生的错误？“你知道这种行为的严重后果吗？”班主任厉声质问。“老师，我错了，我以后再也不往下扔东西了！”这时，学生眼里的泪水已在打转。“幸亏你扔的是纸盒，如果是铁盒、砖块呢?还不给人家脑袋

师长如何对待学生的师长生错误？

“你知道这种行为的严重后果吗？”班主任厉声质问。

“老师，何对我错了，待学我以后再也不往下扔东西了！错误”这时，师长生学生眼里的何对泪水已在打转。

“幸亏你扔的待学是纸盒，如果是错误铁盒、砖块呢?还不给人家脑袋砸破？”

“万一砸出人命来怎么办？”

班主任连连质问、师长生斥责，何对由纸盒而铁盒而砖块而人命而……说了一大堆，待学越说越严重，错误越说越玄乎，师长生似乎还不满足，何对仍想继续“发挥”，待学但这时，学生已变得充耳不闻，表情淡漠了。

这种刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心里极不耐烦或逆反的心理，被人们称之为“超限效应”。

学生犯了错，班主任对其问题进行适当地拓展与延伸，使学生受到教育，这本没有错；但在某些时候，班主任太多、太随意的“发挥”，就成了“过度”教育，反而引起学生心理烦躁甚至让学生产生逆反心理，使原本简单的教育变得复杂起来，成为对学生的一种新的伤害。

为避免这种超限效应在批评学生时出现，班主任要把握好教育的“度”，切忌“化小为大”、“化短为长”、“化轻为重”，大肆渲染，无限上纲。

要学会见好就收，自觉控制不良情绪，能少说的就不多说，留点精力给自己，多点时间给学生，让他们自己去反思，使他们学会自我教育和自我发展，切忌对错误“穷追不舍”，这会让学生产生厌烦心理，反而不利于学生健康成长。